Agua para humanos

Variación genética causada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21 o en el 14, (menos frecuente).

Es la variación genética más frecuente.

En este síndrome el óvulo femenino o el espermatozoide masculino aportan 24 cromosomas (estructuras que contienen el ADN) en vez de 23, que unidos a los 23 de la otra célula germinal suman 47. Y ese cromosoma extra pertenece al par 21, por ello a esta condición cromosómica se la denomina TRISOMÍA 21.

Si bien los factores causales no son conocidos con exactitud, la edad de la madre es un factor predisponente, las posibilidades de tener un niño/a con trisomía aumentan después de los 40 años.

Los factores causales que se sospechan son: hereditarios, radiaciones, ciertos virus, agentes químicos, deficiencias vitamínicas.

Tres mecanismos que explican la trisomia 21:

TRISOMÍA LIBRE (95% de los casos) Hay un cromosoma extra en todas las células. El error en la distribución de los cromosomas se da antes o durante la primera división celular del huevo fertilizado que formará el embrión.

MOSAICO (1,5%) Hay un cromosoma extra en cada célula. El error en la distribución se da después de la segunda división celular o incluso la tercera. El embrión se desarrolla con algunas células normales y otras trisómicas.

TRASLOCACIÓN (3,5%) La totalidad o un fragmento de un cromosoma se ‘pega’ a otro cromosoma.

La trisomía 21 es la responsable de modificaciones cerebrales, y de diversas alteraciones que afectan el desarrollo de las personas.

Algunas características físicas:

Hipotonía generalizada, porte robusto (debido a las extremidades cortas con respecto al tronco), manos pequeñas con dedos cortos y pliegue palmar único, meñique curvado hacia adentro, cabeza más pequeña con menor desarrollo de huesos faciales (rostro con contorno más plano), ojos ligeramente sesgados, nariz y orejas pequeñas, orejas de implantación baja, la lengua es de tamaño normal pero debido a la pequeñez de la boca y al bajo tono muscular tiende a protruir. Dientes pequeños, cabello fino y lacio, cuello corto.

(No todas las personas presentan todas las características)

Problemas de salud: Susceptibilidad a infecciones, problemas cardíacos, inmunitarios, intestinales endócrinos y sensoriales.

La evolución del nivel intelectual tiene una progresión rápida (pero retardada en comparación con los niños/as sin trisomía) desde su nacimiento hasta los 15 años y después la evolución es algo más lenta hasta los 30-35 años.

Las personas con síndrome de Down se sitúan entre las personas con discapacidad intelectual moderada y severa.

Con atención médica de calidad, educación inclusiva , una familia y comunidad que brinde apoyo y cariño, las personas con síndrome de Down pueden llevar vidas plenas y desarrollar al máximo sus potencialidades, participando en la construcción de un mundo significativo y compartido.

Celebremos y valoremos la diversidad que tanto nos enriquece.

Lic. Fga. Joaquina Abraham

Un poco de historia :

Hasta el siglo XIX una de las principales causas de muerte en Europa era la viruela.

Por ese entonces en oriente se realizaba la inoculación o variolación, una práctica originaria de china e india que constaba en inyectar a las personas con pus de viruela de vaca, para luego observar que las personas desarrollaban síntomas leves de la enfermedad, pero quedaban inmunizadas. Este hallazgo fue popularizado en Inglaterra por Lady Mery Wortley Montagu.

Creación de las vacunas:

Más adelante el Médico Edward Jenner tomo nota de las averiguaciones de Mery Wortley y además observo que las mujeres que trabajaban ordeñando vacas infectadas generaban síntomas leves de la enfermedad. Jenner llevo más lejos el experimento y en 1796 le inyecto a un niño de 8 años fluidos de la llaga de una mujer que padecía de la viruela de las vacas para luego exponerlo repetidamente al virus de la viruela humana y ver que no desarrolla la enfermedad.

Este experimento marco el inicio de la vacunación.

¿Qué son las vacunas?

Las vacunas son una preparación que sirve para prevenir infecciones, las mismas se administran para que el organismo genere inmunidad (defensa) contra diferentes microorganismos, ya sean virus o bacterias.

Tipos de vacunas:

1- Virus vivo: se realiza con el virus debilitado o atenuado. Ejemplo: triple viral

2- Muertas o inactivadas: se realiza de una proteína o un fragmento del virus o bacteria. Ejemplo: tos convulsa

3- Vacunas toxoides: se realiza con una toxina o químico que produce la bacteria o virus. Ejemplo: antitetánica

4- Vacuna biosintética: se realiza con sustancias artificiales muy similares a bacterias o virus. Ejemplo hepatitis b.

Importancia de la vacunación:

Las vacunas ayudan a protegernos de enfermedades que solían ser comunes y hasta mortales. Si no mantenemos la tasa de inmunización (la llamada inmunización colectiva) las enfermedades prevenibles mediante vacunación volverán.

Las vacunas son sometidas a rigurosas pruebas a lo largo de las diferentes fases del ensayo clínico y siguen siendo evaluadas una vez comercializadas por ende se dice que las vacunas son seguras. La mayoría de las reacciones de las vacunas son leves y temporales, es mucho más probable padecer lesiones graves por una enfermedad prevenible que por la misma vacuna. Ejemplo: poliomielitis puede causar parálisis, el sarampión encefalitis y ceguera etc.

Mitos:

– “Me vacune y me engripé”. FALSO. Las vacunas previene de la enfermedad gripe o influenza, que es una enfermedad potencialmente grave, pero no previene de otras infecciones virales tales como el resfrió, la faringitis, la bronquitis etc.

– “Las vacunas causan autismo”. FALSO. En 1998 un estudio planteo una posible relación de la vacuna triple viral con el autismo, el cual posteriormente se demostró que era fraudulento y se retiro de la revista que estaba publicado. Lamentablemente esa publicación provocó una disminución en la tasa de inmunización y posterior brote de sarampión, paperas y rubeola (triple viral). No hay ninguna relación comprobada entre la triple viral y el autismo o el trastorno del espectro autista.

– “Las vacunas tienen un conservante que es malo para la salud”. FALSO. El conservante más frecuente en las vacunas es el tiomersal que es un compuesto orgánico que contiene mercurio en bajas concentraciones. No hay datos que indiquen que la cantidad de tiomersal utilizadas en las vacunas supongan un riesgo para la salud.

 

Los beneficios de la inmunidad adquirida por la vacunación superan ampliamente los riesgos, y sin vacunación habría muchos más casos de enfermedad y muerte.

La inmunización evita entre dos y tres millones de muertes al año.

Vacunarse es una responsabilidad colectiva ya que al vacunarte no solo te proteges a vos sino que también proteges a toda tu comunidad.

Frente a este tema hay muchas posturas, es importante que te informes adecuadamente con profesionales, y resultados de investigaciones serias antes de tomar una decisión.

Aquí presentamos la información de la OMS, por más información al respecto te recomendamos que visites su sitio web.

Cuál es tu postura frente a este tema?

Enf. Romina Rey

 

1- Compartiremos con ustedes dos de las patologías más frecuentes en el adulto mayor que pueden derivar en deterioro cognitivo y cómo estimular algunas de las funciones cognitivas que se encuentran comprometidas.

2-

Alzheimer:
Según el DSM-5 se caracteriza por:
-El desarrollo de deficiencia cognitiva múltiple manifestada por: Alteración de memoria (aprender nueva información y evocar la ya aprendida), y una o más de las siguientes alteraciones cognitivas:

1-Afasia (trastorno del lenguaje adquirido)
2-Apraxia (trastorno del gesto intencional)
3-Agnosia (fracaso en el reconocimiento de material previamente conocido)
4-Alteración de funciones ejecutivas (funciones organizadoras, reguladoras y planificadoras).

3-
Parkinson:
Según la Revista CES MEDICINAL:
La enfermedad de Parkinson se caracteriza por temblor de reposo, rigidez, bradiscinesias (lentificación de movimientos) e inestabilidad postural. En ella, los síntomas neurocognitivos y conductuales como la depresión, la disfunción ejecutiva y atencional, la baja fluidez verbal y las fallas de memoria inmediata pueden aparecer desde las etapas iniciales de la enfermedad e ir empeorando y progresando, cuando aparece un cuadro demencial secundario a la enfermedad

Algunas de las funciones cognitivas que se pueden ver alteradas en estas patologías son: Atención, Memoria, Lenguaje y las Funciones Ejecutivas (entre otras)

4-
Atención:
Existen diferentes tipos de atención 

— Alerta: permite tomar conciencia de lo que sucede a nuestro alrededor.

— Atención sostenida: se refiere al hecho de poder estar atentos durante un periodo de tiempo largo.

— Atención selectiva: capacidad de seleccionar algunos estímulos de nuestro ambiente y dejar de lado otros.

— Atención dividida: capacidad de poder atender diferentes tareas a la vez.

5-

Memoria

“Se denomina memoria al almacenamiento y evocación de información o de sus consecuencias, y aprendizaje a la adquisición de información a través de la experiencia. No hay memoria sin aprendizaje, y no hay aprendizajes sin experiencias.” 

Bernardo A. Houssay, Fisología Humana, Tomo 4 Neurofisiología, editorial El Ateneo.

Existen diferentes tipos de memoria, aquellas que nos permiten recordar eventos del pasado, rostros, anécdotas o simplemente la que utilizamos a corto plazo para realizar una tarea concreta

La atención y la memoria se encuentran en estrecha vinculación y dependen una de la otra.

6-
Lenguaje:

Es un sistema de alta complejidad de comunicación propio de los humanos, que requiere de una actividad equilibrada y armónica de factores biológicos, neuropsicológicos, sociales y ambientales. La lingüística realiza la distinción de niveles del lenguaje para sistematizar su estudio (niveles: fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico, y pragmático) habiendo algunas diferencias según autores y corrientes. 

La Afasia es el trastorno del lenguaje adquirido, siendo una patología orgánica del procesamiento del lenguaje en el cerebro, afectando en mayor o menor medida: la comprensión y expresión oral tanto como la producción escrita y comprensión lectora. 

7-
Las funciones ejecutivas:
Son las encargadas de dirigir, valorar y controlar nuestra conducta para que sea eficaz y adecuada al tiempo y al contexto. Estas son la categorización, seriación, regulación de la actividad, planificación y razonamiento abstracto.

8-
Algunas sugerencias para favorecer el bienestar en la tercera edad 

Lectura:
Es fundamental para estimular la capacidad de concentración. A su vez, estimula la memoria y la atención. 

Actividades de la vida diaria: 

Continuar con los quehaceres cotidianos proporciona sensación de bienestar y de productividad. A su vez favorece la movilidad articular y la independencia. 

Ejercicio/Movilidad articular:

Como en cualquier etapa de la vida el ejercicio tiene múltiples beneficios. En el adulto mayor en particular previene la rigidez articular, favoreciendo así la continuidad con el resto de las áreas de su desempeño ocupacional. 

Participación social:
Favorece la toma de decisiones, el disfrute y por su participación se beneficia la comunidad toda por el valor que implica su experiencia vital.

9- Actividades concretas para estimular las funciones cognitivas

• Lectura diaria de noticias, favorece la orientación temporo-espacial

• Realizar una rutina de actividades de vida diaria que implique cocinar una receta cada día (favorece la independencia y funciones ejecutivas).

• Caminatas con compañía: además de favorecer la movilidad articular proporciona una instancia social para compartir con otro.

• Mirar fotos de la familia o amigos: estimula la memoria episódica que es aquella que evoca momentos personales, emociones y lugares conocidos.

• Realizar diariamente ejercicios específicos de memoria, atención, lenguaje y funciones ejecutivas, buscando el desarrollo de mecanismos compensatorios y técnicas adaptativas.

Lic. TO Melisa Munsch

Lic. Fga. Joaquina Abraham

⁃ Potenciar los sentidos: saborear la comida, oler nuevos aromas, tocar más, detenernos a mirar en detalle…

⁃ Permitirnos ir más lento la vorágine de la vida diaria puede no incentivar el detenernos a apreciar la belleza, lo chiquito, lo sutil… el cuerpo tiene otros tiempos para procesar la información y es necesario que vayamos con calma.

⁃ Jugar: Con pinturas en el piso, descalzos, a hacernos cosquillas, lo lúdico (cuando es espontáneo) siempre es fuente de placer.

⁃ Respirar: Respirar más es sentir más! Cuanto más en profundidad respiremos más placentera será nuestra vida.

Propuestas y/o métodos pedagógicos que van por este camino:

⁃ Educación libre

⁃ Educación viva

⁃ Escuela de Reggio Emilia

⁃ Pedagogía Waldorf

⁃ Método Montessori

Autores para seguir profundizando en la temática:

⁃ Jacob Rousseau

⁃ Enrique Pestalozzi

⁃ León Tolstoi

⁃ Lev Vigotsky

⁃ Paulo Freire

⁃ Claudia Naranjo

⁃ Janusz Korkzac

⁃ Alexander Lowen

⁃ Ebanista Reichert

⁃ Wihelm Reich

⁃ Casilda Rodrigáñez

Es fundamental conocer los signos de riesgo en relación al desarrollo del niño para actuar de forma oportuna.

La expresión de un retraso o un desvío del patrón ‘normal’ de desarrollo no supone necesariamente la presencia de una patología, pero sí su detección obliga a la derivación para una consulta especializada.

Signos de alerta en el primer año de vida:

⁃ Irritabilidad permanente, llanto excesivo o demasiada pasividad.

⁃ Sonrisa social ausente o escasa luego de los 2 meses de vida.

⁃ Escaso o nulo contacto visual y fijación de la mirada.

⁃ No tener sostén cefálico luego de los 3 meses.

⁃ Pulgar incluido luego de los 3 meses

⁃ Asimetría permanente de las manos

⁃ No realizar seguimiento visual de objetos móviles

⁃ No señalar

⁃ No mostrar angustia ante personas extrañas

⁃ No desarrollar atención conjunta

⁃ Reducida movilidad o iniciativa de desplazamiento

⁃ No responder al nombre luego de los 9 meses

⁃ No mostrar interés por jugar

⁃ No jugar con otros/as, ni respetar turnos

⁃ No señalar objetos o acciones

⁃ No balbucear ni imita gestos ni sonidos

⁃ No realizar reduplicaciones silábicas (ej mamama)

Signos de alerta en el segundo año de vida:

⁃ Permanecer aislado, no buscar contacto con adultos o sus pares

⁃ No mostrar curiosidad

⁃ Presentar juegos rutinarios, estereotipados y con los mismos objetos

⁃ No reconocer partes principales del cuerpo

⁃ Presentar estereotipias (movimientos repetidos sin un fin determinado)

⁃ No deambular (luego de los 18 meses)

⁃ Utilizar escasas palabras sueltas o no emitir palabras (luego de los 18 meses)

⁃ No identificar imágenes cotidianas

⁃ No comprender ordenes sencillas

⁃ No imitar acciones o palabras

⁃ Realizar berrinches sin razón aparente

⁃ No desarrollar juego simbólico a los 24 meses

⁃ Exhibe conductas autolesivas

Signos de alerta en el tercer año de vida:

⁃ No presentar interés por jugar con otros/as niños/as o juguetes

⁃ No realizar acciones propias de juguetes sencillos como colocar piezas en tableros simples.

⁃ No imitar ni usar la imaginación en sus juegos

⁃ No mirar a las personas a los ojos cuando le hablan

⁃ Preferir usar gestos para comunicarse que palabras

⁃ Poseer un vocabulario expresivo rudimentario, con un desarrollo inferior a 100 palabras

⁃ Tener un habla ininteligible (no se puede comprender la mayoría de la cosas que dice)

⁃ No usar oraciones para hablar

⁃ No comprender ordenes o instrucciones sencillas de dos pasos

⁃ No poder contestar preguntas sencillas o dar respuestas bizarras/ incoherentes

⁃ Presentar ecolalia (repetir expresiones verbales como un eco)

⁃ No comprender preguntas sencillas.

⁃ No conocer su edad, su sexo o su nombre completo

⁃ No ser capaz de contar hasta 3

Debemos destacar que en cualquier área de desarrollo (social, motor, lenguaje, coordinación), la pérdida de logros o habilidades a cualquier edad debe considerarse un signo de alerta.

Es importante valorar los factores de riesgo en el desarrollo del niño, tanto biológicos, como sensoriales y ambientales.

Es importante que le transmitas al pediatra o neuropediatra de referencia tus dudas y observaciones como padre, madre o tutor. Los padres son muy sensibles a notar alteraciones en el desarrollo, siendo quienes identifican en la mayoría de los casos cuando hay un retraso o desvío en el mismo.

Lic. Fga. Joaquina Abraham

¿Qué es?                                                                                                      

El Powerchair Football o Fútbol en silla de ruedas motorizada es un deporte destinado a personas con discapacidad que utilizan silla de ruedas motorizadas para su vida diaria.

El fútbol en silla motorizada se jugó por primera vez en Francia en la década de 1970. Más tarde se extendió por toda Europa llegando luego a América.

FIPFA (Fédération Internationale de Powerchair Football Association) se estableció en el 2006 para guiar el deporte y tiene su sede en París, Francia.

¿Cómo se juega?

Este deporte se juega en un gimnasio o en una cancha de Básquetbol. Los deportistas utilizan la silla de ruedas motorizada equipada con defensas/protecciones metálicas para atacar, defender y golpear una pelota de Fútbol número 10 (330 mm de diámetro) para marcar los goles.

La velocidad máxima de la silla de ruedas durante los partidos es de 10 km/h.

Cada equipo juega con cuatro jugadores incluyendo un golero. Un partido consta de

dos tiempos de 20 minutos cada uno.

Las dos diferencias claras en comparación con las reglas del juego de football tradicional son:

• La regla de cobrar infracción si hay ‘dos-contra-uno” : Sólo un jugador de cada equipo puede participar directamente de cada jugada (estar a menos de 3 metros de la pelota cuando está en juego).

• La regla de «tres-en-el-área» : El equipo en defensa sólo puede tener 2 jugadores en su propia área de portería para defender el ataque.

Golpear o chocar contra otro jugador intencionadamente puede dar lugar a una sanción.

¿Quiénes pueden jugar?

Pueden jugar hombres y mujeres desde los seis años en adelante que usan sillas de ruedas motorizadas por diferentes causas (cuadriplejía, esclerosis múltiple, atrofias musculares, distrofias musculares, parálisis cerebral, traumas encéfalocraneanos y otras discapacidades motrices).

Si no conocías este deporte te invitamos a informarte sobre los equipos que hay en tu país y que comiences a alentar por tu favorito!

Que es?

La ‘teoría de la mente’ (ToM) fue formulada por Simon Baron-Cohen, Alan Leslie y Uta Frith en 1985.

La teoría de la mente es la capacidad de la mente de percibir y reflexionar sobre estados mentales en otros seres y reconocer los estados mentales propios. El concepto de ‘teoría de la mente’ se refiere la capacidad de comprender que el otro tiene una mente propia y la consecuente habilidad para reflexionar y predecir su conducta, sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones, sus creencias y diferenciarlas de las nuestras.

La Teoría de la mente se puede dividir en dos: ToM Cognitiva (es la capacidad de inferir las creencias e intenciones de los otros) y ToM Afectiva (es la capacidad de inferir los estados emocionales de los demás).

Desarrollo de la ToM

En el ser humano la capacidad de cognición tiene su mayor desarrollo entre los 3-4 años. Esto significa que desde una edad muy temprana, la gran mayoría de los humanos somos capaces de distinguir entre una acción y el objetivo de la misma. Es decir que las personas tenemos un conocimiento metacognitivo (más allá de lo meramente cognitivo) complejo de nuestra propia mente y de la mente de los demás, adicionando aspectos afectivos y cognitivos. Después de la infancia, el sujeto hace uso constantemente de «su» teoría de la mente casi siempre de forma intuitiva (sin tener plena conciencia de ello).

Bases neurales

La teoría de la mente tiene su base neural en lo que fue denominado por la neurociencia como red ToM, la cual incluye la conjunción Temporo-Parietal derecha e izquierda, la corteza Prefrontal medial y la corteza Parietal medial.

Experimento de la falsa creencia

El método clásico para averiguar si un niño o niña ha desarrollado la Teoría de la Mente es el test de la falsa creencia. Esta es una prueba que sólo puede ser solucionada de manera correcta si se es capaz de diferenciar los propios conocimientos sobre el entorno de lo que otra persona cree acerca de este.

Sally guarda su juguete en una canasta, sale a caminar y mientras está fuera, Anne saca el juguete y lo pone en una caja del cuarto, es entonces que a los niños se les pregunta dónde buscará Sally su juguete, es decir dónde cree Sally que está su juguete? Normalmente, los niños y niñas de menos de cuatro años fallarán al dar una respuesta, porque creerán que Sally tiene la misma información que ellos e irá a buscar en primer lugar el juguete a la caja.

Sin embargo, con cuatro años la mayoría ya dan una respuesta correcta, prueba de que han hecho la transición hacia la Teoría de la Mente y de que han abandonado una percepción de la realidad más bien egocentrista.

El concepto de teoría de la mente hace alusión a un conjunto de habilidades metacognitivas complejas, por lo que su evaluación también ha de resultar compleja. Por ello se plantean distinto niveles de complejidad a tener en cuenta en su evaluación : reconocimiento facial de emociones, creencias de primer y segundo orden (experimentos de creencia falsa), utilización social del lenguaje (metáforas, mentiras y falacias) comportamiento social y empatía.

Teoría de la mente y Autismo:

Varias pruebas han demostrado que en los casos de trastornos del espectro autista la teoría de la mente se encuentra poco desarrollada. Por lo cual se la considera una de las posibles teorías explicativas de dicha condición.

Neuronas espejo:

Otro aspecto de especial interés es el de las neuronas espejo estudiadas por el grupo de Rizzolatti, que contribuiría a explicar algunos aspectos de la conducta humana como la interacción social, las representaciones que nos hacemos de las conductas de otros y la empatía. Teniendo esto una relación directa y posibilitando en cierta medida el desarrollo de la teoría de la mente.

Lic. Fga. Joaquina Abraham

El oído tiene un sistema propio de limpieza . Con el movimiento mandíbular naturalmente se da el desplazamiento hacia el exterior del cerumen excedente.

El cerumen del oído tiene una función protectora y de mantenimiento muy importante. Por lo cual a no ser que se sufra de un exceso de cerumen que lleva a la oclusión (tapones de cerumen, con síntomas de picor, dolor, pérdida auditiva, zumbidos) del conducto auditivo externo (el canal que se encuentra dentro del orificio auditivo) no se considera beneficioso retirar el cerumen del oído.

En condiciones normales la forma correcta de limpiar el oído externo es durante la ducha, utilizando el agua a una temperatura templada y la espuma del jabón, con nuestra mano sin hacer presión (simplemente hasta donde llegamos) enjuagamos la zona y luego secamos con la toalla suavemente el oído externo. Alternativamente (una vez por semana) podemos dejar correr el agua templada de la ducha dentro del oído y mantener por unos minutos dentro (con la cabeza inclinada) esto ayudará a reblandecer el cerumen excedente que pueda haber.

Si presentamos exceso de cerumen sin síntomas de dolor podemos usar un difusor de agua marina que reblandece el tapón de cera y facilita la autoeliminación del tapón de manera mecánica con los movimientos de la mandíbula y con un masaje con la mano caliente alrededor del oído.

Es importante evitar el uso continuado de auriculares, tapones de oídos para ruido o piscina, ya que con ellos favorecemos el ingreso de suciedad y la producción de cerumen además de bloquear la salida del mismo lo cual contribuye con la formación de tapones de cera.

Es importante no empujar la cera hacia dentro del oído, ni utilizar ningún objeto como bastones con punta de algodón, uñas, pinzas para el pelo, lapiceras o ganchos de escritorio. Con los objetos solo se introduce más suciedad, se dejan restos de algodón, con lo cual se favorece el aumento de la cantidad de cera en el oído, además del riesgo de dañar la integridad del conducto auditivo y el tímpano. Por lo mismo las ‘duchas de jeringa’ tampoco son recomendables.

Si usted sufre de un estrechamiento en el conducto o exceso de cerumen (presencia casi constante de tapones de cera) le recomendamos que consulte con un médico otorrinolaringólogo para definir qué procedimiento es el más adecuado en su caso al momento de higienizar su oído.

Lic. Fga. Joaquina Abraham

“Sólo a través de la experiencia de prueba y sufrimiento puede el alma ser fortalecida, la ambición inspirada, y el éxito logrado.”

“El optimismo es la fe que conduce al logro. Nada puede hacerse sin esperanza y confianza “

 

 ¿Quién fue Helen Keller?

Helen Adams Keller nació el 27 de junio de 1880 en Alabama y falleció en 1968 en Connecticut, Estados Unidos. Fue una escritora, conferencista y activista política sordociega, debido a una grave enfermedad que padeció a muy temprana edad.

Helen nació con la capacidad de ver y oír pero a los diecinueve meses de edad sufrió una grave patología que los médicos de la época llamaron congestión cerebro-estomacal, aunque especialistas modernos sugieren que pudo haber sido escarlatina, sarampión o meningitis. Su vida estuvo en peligro, pero a medida que los picos de fiebre fueron descendiendo se pudo estabilizar y recuperar poco a poco. A pesar de esto, la enfermedad dejó secuelas importantes a su paso ya que al poco tiempo su madre se dio cuenta que la niña no reaccionaba a estímulos, esto era porque había perdido totalmente la audición y la visión. Con el paso de los años Helen se volvió una niña muy mimada, retraída y por momentos descontrolada, que se irritaba con facilidad y sufría ataques de furia al evidenciar que los demás usaban la boca para comunicarse, y no gestos como ella. Los primeros años de su vida fueron muy difíciles porque casi no existía comunicación entre ella y su familia.

La llegada de Anne Sullivan

Cuando Helen cumplió cinco años, su familia se trasladó de hogar. Sus padres no creían que Helen pudiera recibir instrucción, pero su madre Kate, inspirada en hechos que había leído donde niños con discapacidad habían logrado comunicarse, envió a su hija junto a su padre a la ciudad de Baltimore donde profesionales finalmente la refirieron al Instituto Perkins para Ciegos, una escuela en el sur de Boston donde el director le asignó a Anne Sullivan, una ex- estudiante de 20 años con discapacidad visual, para que se convirtiera en la instructora de Keller, quien permanecerá junto a ella durante cuarenta y nueve años.

 

 

Esto significó un cambio rotundo en su vida ya que a partir del trabajo con Sullivan, Helen pudo comenzar a comunicarse. Ella le enseñó a hacerlo por medio del deletreo de palabras en su mano. Al principio se resistió ya que no entendía que había una única palabra asignada para cada objeto. El gran avance de Keller en la comunicación llegó luego de algunas semanas, cuando se dio cuenta de que los movimientos que su maestra hacía en la palma de su mano mientras hacía correr agua sobre su otra mano simbolizaban la idea de “agua”. Durante un tiempo, no fue capaz de distinguir la diferencia entre verbos y sustantivos, pero sí comprendió que existía una relación entre las palabras y los objetos rápidamente. Con el paso del tiempo, aprendió a formar frases y deletrear por el mismo procedimiento algunas palabras y verbos.

El siguiente desafío para Helen fue aprender a leer. Luego de lograr un deletreo fluido, Sullivan le proporcionó pequeños cartones con letras en relieve con los que ordenaba palabras y formaba oraciones cortas. Tres meses después del inicio de su formación, fue capaz de leer y escribir mediante el sistema braille y poco después, de utilizar el lápiz. También aprendió a leer los labios de las personas mediante el tacto y la percepción del movimiento y las vibraciones de los mismos.

Junto a Sullivan, Helen Keller logró graduarse de la escuela secundaria para después ingresar en el Radcliffe College, donde logró completar su licenciatura con honores, llegando a ser la primera persona sordo-ciega en conseguir un título universitario de grado.

Fue muy importante su labor en la promoción del sufragio femenino y la defensa de los derechos de los trabajadores. En sus últimas décadas de vida realizó viajes por todo el mundo ofreciendo conferencias acerca de la discapacidad y los derechos civiles, obteniendo así varias medallas y reconocimientos.

 

Prof. Natalia Chiesa

La discapacidad visual incluye personas ciegas o personas con baja visión (BV). Ambas condiciones pueden ser de carácter congénito o adquirido.

Personas Ciegas son aquellas que no perciben luz, o que percibiéndola no les permite decodificar información a efectos funcionales.

Según la OMS: se considera persona ciega a quienes no sobrepasan con su mejor ojo una agudeza visual 1/10 o tienen un campo visual menor a 10 grados .

Universalmente, el color de bastón que utilizan es el banco.

Persona con Baja Visión es aquella que aún con la máxima corrección en el mejor ojo, no le es posible realizar las tareas de forma habitual, pero puede utilizar la visión a efectos funcionales.

Según la OMS: Se consideran personas de Baja Visión a quienes tienen en su mejor ojo una agudeza visual hasta 3/10 y /o un campo visual menor a 20 grados.

En la región del Río de la plata el color de bastón que utilizan las personas con BV es el verde.

De que forma colaborar como integrantes de la sociedad?

CUESTIONÁNDONOS LA TERMINOLOGÍA QUE USAMOS:

Los términos como “no videntes” “deficientes visuales”, “limitados visuales”, “invidentes” resaltan la “ausencia de” dándole una connotación negativa. En cambio, utilizamos el término de persona con discapacidad visual.

Es favorable que el lenguaje que utilicemos no involucre adverbios como: “acá, allá, ahí”

ya que esas expresiones por lo general implican ser complementadas con un gesto visual como señalar un lugar. Recomendamos reemplazar estas palabras por otras que sean acompañadas con una referencia accesible para una persona con discapacidad visual como: “está a tu derecha” “sobre la mesa que tenés frente a tí”, etc.

COLABORAR CON ACCIONES CONCRETAS:

Cuando en la vía pública nos encontramos con una persona con discapacidad visual que necesita ayuda recomendamos:

-Acercarse a la persona y anunciarse

-Que siempre se consulte a la persona si necesita ayuda y de que tipo.

-En caso que la ayuda sea para un cruce ofrecerle que se tome del brazo. El/la guía deberá caminar apenas un paso por delante para anticiparle a la persona con discapacidad visual si hay algún cambio sutil de rumbo (como esquivar un charco) o la presencia de un desnivel en el suelo.

-Preguntar si necesitan llegar hasta alguna referencia, de lo contrario anunciar que se van a retirar.

CUESTIONARNOS NUESTRO ENTORNO:

Tal como compartimos en nuestro primer artículo “Construcción social de la discapacidad” sabemos que muchas veces las barreras son impuestas por el entorno. Es por esto que debemos reflexionar sobre aspectos de la accesibilidad para personas con discapacidad visual: conocer el sistema Braille, generar contenidos aptos para lectores de pantalla, descripción de imágenes, uso de audios, macrotipos (letras de gran tamaño y buen contraste) uso adecuado de luz, etc.

Pero por sobre todas las cosas, preguntar acerca de las necesidades individuales de cada persona, conocer sus intereses, sus fortalezas y sus dificultades. Es compromiso de todos y todas embarcarnos en una sociedad más justa.

Lic. TO Melisa Munsch